（一）課題的核心概念及其界定

所謂一體化教學，簡要地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實訓室、實習車間為中心轉變。

一體化課程開發(fā)是通過對職業(yè)崗位的分析，得出從事崗位工作的職業(yè)素質、技能、知識要求；并圍繞著能夠“承擔該職業(yè)的主要的工作任務”這一特定的教學目標要求，以職業(yè)的主要的工作任務所需的知識和技能要求重新整合課程，以項目（或任務）的形式將理論教學與實踐教學融為一體。在教學中通過師生共同解決項目（或任務）的方式來達到學生既學到知識，又掌握專業(yè)技能的目的。在教學方法上，采用訓、講、考相結合，以訓為主，圍繞訓而講、而考，體現(xiàn)為用而學、學以致用的原則。同時，對將原有理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)相互融合和滲透，將理論教學環(huán)節(jié)中的專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)中的基本技能、專業(yè)技能課按一體化課程開發(fā)思路進行整合。形成通識課、專業(yè)課（即一體化課程）、其他社會實踐課的課程體系。最終，實現(xiàn)將企業(yè)的生產理念、管理理念、質量理念，以企業(yè)一系列的真實產品為載體移植到課堂，使學生獲得較以前直接的多的職業(yè)能力，真正實現(xiàn)企業(yè)與學校、學生與工人的“零”對接。

（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

職業(yè)技術技能教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產社會化、現(xiàn)代化的重要支柱，而要使這根支柱能夠堅硬不朽地矗立在社會經濟之中，則必須依靠一體化教學這一職業(yè)教育事業(yè)的精髓和樞紐。

目前，一體化教學研究已成為國內、外職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢，許多教育研究機構、職業(yè)院校紛紛結合各自的特點在不同的領域進行著理論與實踐性的探討與研究。

“化工機械維修”專業(yè)是化工類職業(yè)院校的重要的骨干專業(yè)之一，其包含的化工檢修鉗工、化工檢修管工、化工檢修焊工、化工檢修鉚工等四個子專業(yè)，具有技術含量較高、培訓難度較大、培訓投入較高等特點。技工院校如何在該專業(yè)實施“工學結合”的一體化教學，進行一體化課程開發(fā)與教學資源建設，據我們所知，目前，在國內、外還屬于空白。

早在二十世紀中后期，世界各國的職業(yè)教育都把一體化教學作為教學改革的堡壘，誰攻克了它，誰的職業(yè)教育就好，誰的經濟發(fā)展就快。突出事例如戰(zhàn)后的德國和日本。特別是德國的“雙元制”教學模式，是迄今國際職業(yè)教育領域中較為完善的一種教學模式，是直接為培養(yǎng)目標服務的。它目前幾乎涉及到了諸如機械加工、汽車維修、媒體設計、旅游、餐飲服務等眾多職業(yè)領域，但對于化工機械維修確未做深入的研究。其它，諸如澳大利亞的“培訓包”、加拿大社區(qū)學院的能力本位（CBE）、英國的“BTEC”及世界勞工組織的技能模塊課程（MES）也未涉獵互此領域。

在國內，隨著國務院、教育部、財政部、人力資源和社會保障部下發(fā)的諸如“國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2005]35號）”、“關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號）”、“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）”、“技工院校一體化課程教學改革試點工作方案（人社廳發(fā)[2009]86號）”、 “關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見（人社部[2010]57號）”、“關于擴大技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知（人社廳函〔2012〕397號）及“國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）”等文件的發(fā)布實施，舉國上下的各職業(yè)院校均在打破傳統(tǒng)的教學窠臼，積極推行一體化教學改革，努力建立一體化教學模式。有的思考出一體化實踐教學體系，即整合各實踐教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮，單獨制定實踐教學計劃與大綱，構建綜合實踐能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各實踐教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。有的則把實踐教學作為整體單獨考慮，并不是把實踐教學孤立起來，而是把實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮，使兩者相互補充，緊密配合，共同完成對學生整體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。有的探索出“智能技術專業(yè)一體化”教學模式，有的創(chuàng)新出“核心技術一體化”教學模式，有的分別在電工、電子、機電、印刷、數(shù)控、烹飪等專業(yè)上建立了一體化教學模式……

現(xiàn)今，國內某些化工高職院校也開展了與“化工機械維修”類似專業(yè)（化工設備維修技術）的一體化教學改革的研究，如常州工程職業(yè)學院、克拉瑪依職業(yè)學院、南京化工職業(yè)技術學院等，他們或是對某一實訓課題實施了一體化教學改革，或是制定出了人才培養(yǎng)方案，但是由于院校性質、服務區(qū)域、培養(yǎng)人才的目標、學生成份與素質的不同，只能對我們的教學改革起到一定的借鑒作用，而不能照搬使用。

技工院校做為職業(yè)教育的生力軍，培養(yǎng)的學生直接面對生產一線，與企業(yè)更為貼近，更了解企業(yè)需要什么樣的人才，更明確應該怎樣去培養(yǎng)人才。山東省是全國的化工大省和化工強省，規(guī)模以上的化工企業(yè)有近五千家，化工產值、利稅已連續(xù)十四年位居全國同行業(yè)首位。“十一五”期間,化工行業(yè)被確定為山東省重點發(fā)展的六大支柱產業(yè)之一，投資規(guī)模達到2500億元，從業(yè)人數(shù)近80萬人。“十二五”期間還將有更快的發(fā)展，每年需要增加就業(yè)10萬多人。當前山東省化工行業(yè)工人隊伍中技術工人總量不足，初級工和中高級工比例倒掛，高技能人才嚴重匱乏，技師、高級技師所占比例不到2%。山東省對化工高技能人才的需求將是空前的，每年10萬從業(yè)人員的缺口，急需的是中、高級技能人才，緊缺的是技師；與山東毗鄰的江蘇、河北、河南等省也需要大批的化工技能人才。據就業(yè)部門掌握的信息分析，企業(yè)對化工機械維修專業(yè)的學生需求量很大，且隨著新上化工企業(yè)的增加，在未來的3-5年內，需求量仍然很大且呈逐年遞增趨勢。因此，市場的需求為本專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展展示了廣闊的前景，積極開展一體化教學改革，進行一體化課程體系的開發(fā)和實踐，將專業(yè)做強、做大，對山東省乃至全國化工行業(yè)高技能人才隊伍的建設是非常必要的，必將為化工行業(yè)的快速協(xié)調發(fā)展和魯南煤化工基地的發(fā)展起到有力的推動作用。同時，也可填補化工類技工院校一體化課程開發(fā)與教學資源建設研究的空白，為技工院校的發(fā)展做出應有的貢獻。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

1.化工機械維修專業(yè)一體化課程體系開發(fā)與研究

（1）化工機械維修專業(yè)人才需求調研

（2）職業(yè)能力與典型工作任務分析

（3）人才培養(yǎng)模式設計

（4）一體化課程體系的構建

2．化工機械維修專業(yè)一體化課程開發(fā)

（1）一體化課程標準開發(fā)

（2）一體化課程整體設計和單元設計

3.一體化課程教材開發(fā)

（1）教材開發(fā)的理念與策略

（2）教材編寫大綱設計

（3）一體化課程教材編寫

4. 一體化課程工作頁設計與課件開發(fā)

（四）研究的思路、過程與方法

1.研究思路

人力資源和社會保障部辦公廳關于“技工院校一體化課程教學改革試點工作方案”中明確指出：一體化教學是以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的一種新的教學模式。

一體化課程開發(fā)與教學資源建設研究是通過對職業(yè)崗位的分析，得出從事崗位工作的職業(yè)素質、技能、知識要求；并圍繞著能夠“承擔該職業(yè)的主要的工作任務”這一特定的教學目標要求，以職業(yè)的主要的工作任務所需的知識和技能要求重新整合課程，以項目（或任務）的形式將理論教學與實踐教學融為一體。在教學中通過師生共同解決項目（或任務）的方式來達到學生既學到知識，又掌握專業(yè)技能的目的。在教學方法上，采用講、訓、考相結合，以訓為主，圍繞訓而講、而考，體現(xiàn)為用而學、學以致用的原則。同時，對將原有理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)相互融合和滲透，將理論教學環(huán)節(jié)中的專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)中的基本技能、專業(yè)技能課按一體化課程開發(fā)思路進行整合。形成通識課、專業(yè)課（即一體化課程）、其他社會實踐課的課程體系。最終，實現(xiàn)將企業(yè)的生產理念、管理理念、質量理念，以企業(yè)一系列的真實產品為載體移植到課堂，使學生獲得較以前直接的多的職業(yè)能力，真正實現(xiàn)企業(yè)與學校、學生與工人的“零”對接。

2.研究過程

第一階段（2015.9～2016.3）：化工機械維修專業(yè)人才需求調研

成立課題研究小組，聘請企業(yè)專家成立專家指導委員會。通過深入省內、外大中型化工企業(yè)廣泛調研，分析企業(yè)對本專業(yè)的需求情況、分析本專業(yè)工種職業(yè)崗位能力及典型工作任務，撰寫調研報告。

第二階段（2016.4～2016.6）：構建化工機械維修專業(yè)課程體系

根據人才需求調研成果，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，完成工作領域與學習領域的轉換，構建化工機械維修專業(yè)課程體系，并經學院專業(yè)建設委員會論證。

第三階段（2016.7～2017.10）：一體化課程開發(fā)與實施

根據專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程培養(yǎng)目標，開發(fā)課程標準，在此基礎上對一體化課程進行整體設計和單元設計。選擇班級進行一體化課程試驗，總結經驗，提出整改意見；編寫相關教材與教學資料。

第四階段（2016.11～2017.10）：試點驗收與評估

本著“邊開發(fā)、邊試驗、邊總結、邊完善”的研究原則，及時根據一體化課程試驗情況，對課程體系、課程標準、教材、工作頁、課件進行評估，肯定成績，找出不足，提出整改意見并進行整改。

3.研究方法

（1）調查研究法

深入省內外大中型化工企業(yè)進行廣泛調研，通過訪問﹑發(fā)問卷﹑開調查會﹑測驗等方式收集企業(yè)人才需求狀況，調查了解本工種的職業(yè)功能（工作職責）、工作內容（具體任務）、分析完成每項工作的職業(yè)素質、技能、知識要求等。在掌握大量第一手材料的基礎上﹐進行分析綜合﹐找出科學的結論﹐以指導后續(xù)課程體系開發(fā)與實踐活動。

分析、統(tǒng)計法：把從企業(yè)調查所得到的大量數(shù)據材料進行統(tǒng)計分類、分析概括與歸納，從而對職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、典型工作任務與職業(yè)能力分析等進行詳細、準確的描述，利求貼近企業(yè)、貼合生產實際。

（2）文獻法

收集與研究有關的資料（如工學結合一體化教改文獻、圖書，企業(yè)檢修資料、記錄表格等），通過查閱圖書﹑資料和文件，摘錄所需材料并分類歸檔，全面、正確地掌握所要研究的情況。

（3）試驗、對比法

從平行班級中選擇1至2個班級，創(chuàng)造充分條件進行一體化課程試驗，觀察教學中的變化和結果，同時與未開展教學改革的班級進行學生成績、操作能力、職業(yè)素質等多方面的比較，得出試驗結果，總結試驗經驗，提出整改意見。

（4）觀察法

前期準備階段，深入現(xiàn)場對企業(yè)實際工作過程中的工作任務進行觀察、記錄，并進行分析，整合出完整的、有代表性的典型工作任務；研究實施階段，對試驗班級的學生進行系統(tǒng)的、連續(xù)的、多角度的、全面性的觀察，作出準確﹑具體和詳盡的記錄﹐并及時整理材料、匯總，以便全面而正確地掌握研究的情況。

（5）專家咨詢法

尋找與確定企業(yè)專家組成專家咨詢委員會，通過研討會、座談會等形式分別對課題研究前、中、后期形成或得出的不同文件或結果（如調研報告、人才培養(yǎng)方案，實訓室建設等），給予指導、評估、論證，肯定成績，找出不足。

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

1.職業(yè)教育應以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學內容和教學過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學內容以典型工作任務為載體。圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業(yè)教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

3.教學中要以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉換。

（六）預期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

負責人

階段成果（限5項）

化工機械專業(yè)人才需求調研報告

調研報告

2016.3

化工機械專業(yè)一體化課程體系

課程體系

2016.6

化工機械專業(yè)一體化課程標準

課程標準

2016.10

最終成果（限3項）

化工機械專業(yè)一體化課程教材

教材

2017.10

化工機械專業(yè)一體化課程工作頁

工作頁

2017.10

化工機械專業(yè)一體化課程課件

課件

2017.10

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

（1）課題組成員已經取得的相關研究成果

已完成的相關課題研究：

①山東省技工教育和職業(yè)培訓“十二五”規(guī)劃科研課題《化工機械維修專業(yè)一體化課程體系開發(fā)與實踐研究》

②山東省技工教育和職業(yè)培訓“十二五”規(guī)劃科研課題《技工院校學生關鍵能力在工學結合一體化教學過程中的培養(yǎng)研究與實踐》

③中國教育學會 《名師教學思想與教法研究》子課題-職業(yè)院校學生實習期的教學策略研究

已出版的相關論著：

①《職業(yè)溝通》   2011年  人民出版社

②《團隊合作》   2011年  人民出版社

③《化工機械基礎》   2010   中國勞動社會保障出版社

④《化工機械維修-化工管路》   2010   化學工業(yè)出版社

⑤《技能鑒定習題集》   2015   校本教材

已發(fā)表的相關論文：

《用愛心與行動激發(fā)學生的學習積極性》,徐廷國.《職業(yè)》.2011.09（中）

《關于《機械基礎》新課導入方法的探討》，,徐廷國.《職業(yè)》.2011.10

《技工院校班干部的選拔及培養(yǎng)》，徐廷國.《教育科研》.2012.02

《淺談化工機械故障診斷技術》，徐廷國.《中國科技博覽》.2012.04（21）

《合成氨機泵節(jié)能改造》，馬洪光.《小氮肥》.2010.9第513期

《脫碳貧液泵改造》, 馬洪光.《泵工程師》.2011.8第28期

《常壓脫硫富液泵改造》，馬洪光.《泵工程師》.2011.10第29期

（2）主要參考文獻

《職業(yè)教育學研究新論》2007年 教育科學出版社

《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》2007年 清華大學出版社

《工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐》 2008年 高等教育出版社

《職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南》 2009年 清華大學出版社

《技工院校一體化課程體系構建與實施》  2012年 中國勞動社會保障出版社

《高職教改課程教學設計案例集》  2013年 清華大學出版社

(3)已取得的相關教學經驗

我院的一體化教學改革始于2008年，改革初期主要圍繞理實一體化進行研究和實踐，隨著對一體化教學改革的認識，從2010年開始過渡到工學結合一體化教學改革的研究，通過近幾年的研究和實踐，一體化教學課程體系、教學模式已基本形成，現(xiàn)正處在課程試點階段，正好與本課題的研究與實踐同步。

(4)已具備的課題實踐條件

①我校有一支穩(wěn)定的教師隊伍,其中專職教師233人，兼職教師29人，碩士及在職碩士研究生36人。專職教師中具有高級講師、高級實習指導教師職稱的98人，占教師總數(shù)的42%。理論課教師學歷全部達到本科及以上學歷，均具有中級及以上國家職業(yè)資格；實習指導教師全部具有大專及以上學歷，操作技能達到技師及以上國家職業(yè)資格。專職教師中“雙師型”教師124人，占專業(yè)教師總數(shù)的71%。

②2012年我院完成了近兩萬平方的實訓場所建設，購置了一批先進的教學儀器設備，建成了滿足教學需要且與真實工作環(huán)境相似的一體化教學場地。

③我院辦學突出化工特色，盡管專業(yè)門類少，但各專業(yè)的招生規(guī)模大，有些專業(yè)平行班級多達十幾個，這為本課題的研究和實踐中對比實驗班級的選擇提供了保障。

（一）課題主持人所在單位意見

本單位完全了解中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會學術辦公室的有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題負責人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題負責人和參加者的政治素質和業(yè)務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。

單位蓋章            負責人（簽字）

年   月   日

單位蓋章            負責人（簽字）：

年   月   日

課題主持人

姓名

匡照忠

性別

男

民族

漢族

出生年月

　1965.7

行政職務

系主任

專業(yè)技術職務

高級講師

研究專長

化工機械

最后學歷

大本

最后學位

　學士

電話

06325823308

工作單位

山東化工級技師學院

E－mail

[email protected]

通訊地址

　山東省滕州市學院東路2036號

郵政編碼

277500　

獨立或以第一作者身份公開發(fā)表或出版的論文或論著(限填10項）

論文或論著名稱

發(fā)表論文（或出版論著）的報刊（出版社）名稱及日期

《化工機器與設備》

2006.6，化學工業(yè)出版社

《化工機器與維修》

2008.3，化學工業(yè)出版社

《化工設備》

 2010.4，化學工業(yè)出版社

《化工機械基礎》

2011.10，中國勞動社會保障出版社

《化工識圖與CAD》

2012.10，中國勞動社會保障出版社